大一的政治老师在分析毛主席语录―领导我们事业的核心力量是中国共产党，指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义―这句话时，强调了“核心”的重要性和必要性，并指出，万事万物都有一个核心，并用树干内一圈一圈的年轮打比方，举例子，似乎很有道理，很有逻辑推理。
到了大二，另一个政治老师在分析黑格尔学说时，强调了唯心论的无核心论。他的话音刚一出口，底下马上引起一片嘘声。这位政治老师被突如其来的嘘声搞懵了，正在愣神疑惑间，好多学员同时提出质疑，同样是政治课，为何前后两个教师对核心一词有两种截然不同的解释？我们该听谁的？所以，这样的政治课，学员们都不感兴趣。
小龙最感兴趣的是现代汉语课，教课的是位老教授，湖南人，五十开外，脸黑的像包公，貌不惊人，但是，他的教学风度和教学艺术却惊倒了小龙，让小龙佩服的五体投地，尽管教授满口湖南腔不怎么好懂，还是让小龙听的津津有味，回味无穷，既大饱了耳福，又大饱了眼福。
第一堂课是关于字词句的组合与搭配。教授先在黑板中间写了一个“鸟”字，问学生这是什么鸟？由于是第一次上他的课，有点拘谨，没人作出回应。老教授见无人回答，一边在讲台上来回走动，一边大声地说：“你们不说，我也不说也。”还装出生气的样子。
突然，教授展颜一笑，转身走到黑板前，在鸟字的前面写了一个“花”字，再转回身，拍了拍手上的粉笔灰，扫视了一下课堂道：“乌鸦全身一片黑，不好看，像我一样，黑不溜秋，好看的鸟应该是花鸟，你们说对不对？”
“对――。”底下的人齐声回答，学生的情绪被调动起来。连女学员也抛开了矜持，和男生一起响亮地回答，还放纵地大笑。
待笑声甫停，老教授又抛出第二个问题：“你们说，这是只大花鸟呢？还是小花鸟？”
这一问，底下炸开了锅，有说大的，有说小的，有说不大不小的。其实，老教授根本不需要回答，这是他的一种教学手段和方法，就是要把学生当牛，让他牵着鼻子走。老教授转身回到黑板前，在花字的前面写了一个极小极小的“小”字。前排的学员勉强看出来，并笑了起来，后排的学员根本看不出，听到前排的学员在笑，心里痒痒的发急，都伸长了脖子盯着黑板，几个胆大的学员干脆跑到黑板前面去看。老教授非但不阻止，还站在一旁洋洋得意。
接下来，老教授讲解语法知识，说“小”和“花”两字是形容词，修饰“鸟”这个名词。再接下来，老教授又抛出第三个问题：“你们说，还有什么形容词可以修饰‘鸟’这个名词？”
这一问，不仅学生的“牛鼻子”被他牢牢地拴住了，连思维也被他牢牢地抓住了。大伙开动脑筋，集思广益，你一言，我一句，都想力拔头筹，答出令老教授满意的答案。其实，老教授又在故伎重演，正确的答案已在他的肚中。老教授又转身在“小”字前面添上了“美丽的”三个字，但是，老教授的板书并不美丽，像小学生的字，歪歪扭扭。
小龙看到“美丽的”三个字，脑海中跳出小春的倩影再扭头朝酒窝的方向瞥了一眼，给她俩打了个平分――95分。
老教授的授课还在继续，又抛出了第四个问题：
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